科学教育如何站稳“C位” ——“双减”提出的必答题

“纸飞机真的能自己飞回来！”8月12日，固始县张广庙镇第一小学科技副校长张建涛走进陈庙社区爱心暑托班，用几只回旋纸飞机和一组马德堡半球，带着孩子们在惊叹与欢笑中触摸科学。

　　前不久，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，给出了科学教育加法“加什么、怎么加”的解题思路。

　　从一所乡村小学的趣味实验课，到国家层面的育人方式变革，科学教育正被置于更加显要的位置。但在有些学校，科学教育课长期可有可无，师资薄弱、学段割裂、资源分散……几重短板叠加，科学教育常常“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”。

　　河南破题的决心不小。2023年12月，省教育厅等十六部门印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》；2026年年初，省委教育工作领导小组秘书组印发《河南省中小学科学教育提质三年行动方案（2025—2027年）》，推动科学教育由“有”向“优”转变。目前，全省93.35%的义务教育学校科学类课程课时达标，中小学专职科学教师达到9.87万人；依托河南大学成立的河南省中小学科学教育研究中心和河南省中小学科学教育专家委员会，正引领课程与教学改革；8个国家级中小学科学教育实验区、54所实验校，逐步形成了资源共建共享格局；全省各级科技馆认定的馆校合作校已达939所。

　　成绩令人振奋，短板也不容回避。

　　重视程度仍显不足。比如，“考什么学什么”观念依然存在，科学教育经费投入明显不足，评价指挥棒还没有充分发挥作用。

　　师资配置城乡不均衡。以郑州市中原区为例，全区有330名专职科学教师。但在农村地区，科学教师仍多由其他学科教师兼任。

　　优质资源供需不畅。中小学生走进科技馆、高新技术企业、科研院所的比例仍然较低。

　　问题摆在面前，如何破题？

　　师资上，要让教科学的人真正懂科学。配齐配强科学类课程教师，鼓励由高校、科研院所、高新技术企业的专家兼任，并支持科学类教师到高校、科技场馆等研修实践，让“科学家进校园”为中小学生打开瞭望前沿科技的“天窗”。

　　评价上，要让“学科学”在升学中有分量。探索提高中招实验操作考试分值，改革评价方式。郑州市2026年启动了四所高中自主招生试点，明确“注重发掘孩子的数理兴趣，走兴趣引领、特长深耕的科学培养路径”。

　　资源协同上，不能只靠学校“单打独斗”。要打破校园“围墙”，归集、盘活散落的科教资源，推动科技馆、博物馆、实验室等各领域科教资源有序向中小学生开放，实现资源供给与科学教育需求相互匹配。

　　发展上，要舍得投入“钱和人”。要把科学教育摆在更加重要位置，投入真金白银，形成全社会一起干的局面。同时，加强对外交流，吸取别人的好经验、学习别人的好做法。

　　回看“双减”这五年，科学教育站上“C位”只是开始。站得稳不稳，关键看评价有没有分量、师资够不够强、投入有没有持续、资源有没有打通。归根结底，要看全社会对“什么是好的科学教育”能否真正形成共识。

　　张建涛的纸飞机点燃了孩子们的创新梦想，但科学教育不能止于“点燃”。持续的投入、合理的机制，才是让科学教育从“C位”走向长远的底气。