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■有了阅读文字的能力，有了对文字的尊重和亲近感，也就为构建与文字的亲密关系打下了基础
■持续的阅读就是在文字那一端的精彩世界中撷取原料、建设诸多系统的行进旅途，就是在建设属于自己的世界
全民阅读工程的实施，需从培养一个一个的阅读者开始。阅读者的生成，不是靠狂轰滥炸，也非自然而然，有其生成的内在逻辑。
也许此逻辑是复杂的,但前提明确：阅读者必须是亲近文字的人，阅读者必须与文字有亲密关系。
这看起来不值一提，只是个细节问题，叙事没那么宏大，但这恰恰是“千里之行始于足下”的“足下”功夫，想成为合格的阅读者必须首先迈过这道门槛。
诚然，看视频也是一种广义的阅读。我们也应研究如何通过阅读影像视频提高人的素养。但移动终端时代，短视频的浏览场景多是娱乐和消费，追逐一个“爽”字，其生产逻辑是追逐流量。在这一过程中，主体进入无门槛，貌似自主选择，实际是被动状态。长期浸淫于这种“阅读”，所养成的主体是追求刺激、急躁且难专注、成长性差的。这个过程的价值积累微弱。在移动终端通过视频进行学习需要极高的自我管理能力，以屏蔽娱乐和消费的诱惑。
想让孩子们的注意力转移到书页上，就必须以弘毅精神帮孩子们筑牢亲近文字的基本功。
文字经过历史的锤炼、附加，蕴含着极为丰富的文化信息，只有长期亲近文字的人才能捕捉到。成功阅读文字的过程中，阅读主体一定是自主掌控节奏，至少要完成唤醒记忆、信息链接、随文推演等环节。这些都以激活文字所潜藏的信息为前提，同时这也是一个激发阅读主体自觉运用其记忆、联想、思考等能力的过程。阅读即不断生成问题、持续寻找答案，所以，真正阅读文字要求阅读主体处于高度活跃状态，这一过程因此而富含价值积累。阅读者从中有机会修正、润养自我。文字的长期滋养，使阅读者更加亲近文字，若常有“抢食文字”的饥饿感，一个真正的阅读者就基本生成了，阅读逐渐涵养起一个内涵丰富的“我”：敏达的觉知能力、深刻的思考能力、积极深沉的情感素养等特征的开放性主体，成为一个有所觉、有所思、有所爱的“我”。
亲近文字的能力是需要培育的，前期扎实的识字基础很重要，但要迈过阅读文字的门槛不只是识字这么单纯，对字句段落的逻辑延展之捕捉能力更加困难，这要经过专业和持久的训练。很多孩子之所以逃避阅读，其实就是在这个环节遇到障碍而退却的。
培育亲近文字的能力有场景要求，即要有一个生成问题、从而产生阅读需求的生态。比如，效果不错的语文课、读书会等。在这种场景中，阅读主体被启发、被感染而对文本生成了兴趣、问题，或有所发现而被鼓励、有获得感，尝到了阅读文字的甜头。在此过程中，引导者先要组织学生们自主解决“拦路虎”，排除文字障碍。其中的关键，是要规划好，最大程度贴近和激发阅读主体的兴趣，这是其中的重要原则。因为兴趣是主体自带的源源不断的能量。这一生态的逻辑指向就是激活阅读主体、从而催生主体与文字的亲密关系。
对有些枯燥的文本，阅读主体暂无兴趣，这对引导者的引导技巧和经验是个考验：通过修建台阶、打通路径、制造相关性等方法，让平淡的文字变得有趣味。这就是说，阅读引导会经常面临主体“原无兴趣”，而推动其产生兴趣的攻坚任务。
这一场景中还有一个层面的重要使命：培养阅读主体对文字的尊重。这里所言尊重，不是指盲目信任文字，而是扎扎实实弄清文本原有的意义，先让文本自己说话，而不是在一开始就有不必要的主观推演。对文字的尊重是读懂文本的前提。
有了阅读文字的能力，有了对文字的尊重和亲近感，也就为构建与文字的亲密关系打下了基础。
文字的另一端是精彩的世界，所谓读书人、一个真正的阅读者，其实是一套立体的、结构复杂的系统，包括知识系统、心理系统、情感系统、方法系统、思想系统等。持续的阅读就是在文字那一端的精彩世界中撷取原料、建设诸多系统的行进旅途，就是在建设属于自己的世界。
与文字的关系是可以递进升级的。阅读高手对于一般性文本可以一览即知，有能力快速阅读、高效过滤文字；同时可以敏锐感知文字中潜藏的意蕴，包括暗示的情绪、内在的逻辑和新观点等。
文字是有生命的，是活的，有成长性。对文字的阅读所达境界也是不断攀升、没有止境的。有些文本只有少数人才能读懂，这些文字所潜藏的信息，只有那些有非常修养的人才能读进；而有些文本貌似一看就懂，作者的用意却隐在背后，并不能轻易读明白。因此，人与文字的亲密关系是逐步成长的、渐进深入的，又宛如爬坡，不进则退，需要经营、维护。经常阅读到新鲜的文字，便是对此最好的经营。（作者：张圣华）