再谈“校长应成为首席教师”

去年7月，我的文章《校长应成为首席教师》在《中国教师报》发表后，得到了许多教师的关注，这是我先前万万没有想到的。这篇文章通过我的亲身经历，阐明的是校长在教师队伍专业化成长中不能缺少的示范和引领作用。示范和引领教师专业成长是校长不可推卸的职责，而这种作用产生的前提就是“校长应成为首席教师”。

校长是否达到首席教师的内涵要求，直接影响和制约一所学校教师专业发展的方向和程度。显然，不是校长进了课堂就能说明校长是首席教师了，也不是手中拿了个“首席教师”证书就能证明是首席教师了，更不是站在校长位置上就自然脱胎换骨成为首席教师了。

我认为，达到首席教师的内涵要求需要具备3个“有”：有人品、有学识、有教艺，三者缺一不可。

人品是教师立德树人之本。先立自己的“德”，才能树学生的“人”。首席教师的德是胸怀正义和善良，是对天地万物的悲悯之心。成为一个正直而富有正义感的人，是对首席教师的德的基本要求。

学识是首席教师内在的学识储量。首席教师的学识支撑着“首席”的核心骨架，是超出一般教师的视野和格局，是教师长久以来认真阅读、热爱学习的结果。教师对学生的最大影响力，往往来自学生对教师学识广博的主观认知，教师也最能以此带动学生对书籍和真理的热爱。爱读书的教师身后，总有爱读书的学生愿意紧随。

教艺是指教师的教学技术、教育艺术。技术是低层次的强化训练可以达到的，艺术却需要高层次的育人智慧方能体现出来。艺是对教师专业技术境界的要求，与“才”是紧密联系在一起的，“才”的厚实积累才能形成“技术”的艺术性升华。

简而言之，首席教师的外在表现——是一个正直的人，是一个不断读书学习的人，是一个教学有方的人。

与之相对的是“三无教师”——无人品、无学识、无教学实力，这样的教师假如登上校长岗位，就自然形成“三无校长”。“三无校长”指导、示范、引领教师的专业发展，带偏方向直至“翻车坠崖”是必然结果。许多事实一次又一次向我们作出警示，无论对个人还是学校而言，“三无校长”都是潜在的危险。

当然，首席教师一旦走到校长岗位，仅凭3个“有”还不够，应该拓展为“五有”。除了有人品、有学识、有教艺之外，还要有担当、有教育理想。有担当，即敢于承担责任，敢于开拓进取。有教育理想，指的是有学校的理想，一方面是学校面对主管部门和社会考量应该达到的眼前的现实目标，即小目标；另一方面是学校发展的长远目标，即大理想，这种目标是超越现实的教育理想的蓝图设计，是校长理想主义精神支撑下构想的未来学校的样貌，即如何办成一所最美的理想学校。面对当下教育的“卷”，只有坚持理想主义的构想，才能超越急功近利的世俗意识，办学才会形成信念和信仰。

我想，具备“五有”品质后，距离教育家办学就不再遥远，弘扬教育家精神将是水到渠成的事。

当然，担任校长后还需要时时审视：我的首席教师在哪里？去培育、发现、爱护，去放大首席教师的辐射效应。

总之，校长首先需要具备首席教师的内涵要求，其次需要躬身引领成批的教师弘扬、践行教育家精神，在教育家精神的支撑下，我们才能真正走上教育强国之路。

（作者系正高级教师，云南省云县第一完全中学教师、大朝山中学原校长）

《中国教师报》2026年04月15日第6版

作者：向其坤