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外校学习团来访，组内教师需要出一节课，青年教师高老师积极承担。关于这节课，我与高老师有过多次研讨，我自认为对这节课比较熟悉。高老师制作了一个精美课件，内容十分丰富，于是我打算在我的日常课上也使用这个课件。但实际情况是，课堂上的我慌慌张张，漏洞百出，有时接不上学生的话，有时点评也不到位，最后课也没上完，我感到十分郁闷。后来，我又去听高老师试讲，高老师对课件的使用行云流水、一气呵成，学生积极投入，师生互动良好，有效地达成了本节课的教学目标。
这让我不禁反思：为什么同样的一个课件，不同的教师使用会有如此大的差异？为什么别人的课件，哪怕质量很高，我却用不好呢？
思来想去，我认为主要有以下三方面原因：
一是教学理念不同。一位教师拥有怎样的教育教学理念，直接决定了他的课堂教学行为。在教学实践中，有些教师关注课堂知识落实，那么他设计的课件可能比较注重教材内容的解读与记忆；有些教师关注学科育人，可能在课堂上更多创设典型情境、设计思辨性问题，引导学生展开讨论与交流，提升学生分析问题、解决问题的能力；还有的教师注重学科融合，那么在他的课堂上，不同学科之间知识的链接、拓展与补充就是家常便饭，教材内容只是课堂教学的一部分；等等。
可以说，每位教师拿出来的教学课件，看似是几张幻灯片，但背后反映的是教师深层的教学理念、思想与追求。这就不难理解，当一位教师依据自己的教学理念去实施别人设计出的教学课件，不仅会感到别扭，而且也难以把他人课件中的优点发挥出来，最终导致课堂呈现“四不像”。
二是教学风格不同。即便一位教师的教学理念与你恰好相似，他设计出来的课件也未必适合你。原因在于不同的教师拥有不同的教学风格，不同的教学风格造就不同的教学课件。一位教师教学风格的形成，有诸多影响因素，如性格、经历、视野、学习经验等。所以，两位教师可以风格相似，但没有两位一模一样的教师。
在我认识的学科教学名师中，泰安的李欣和淄博的陈骞都是我特别喜欢的教师，他们的教学理念都很新，但教学风格各异。山东省教研员张彩霞曾在评课时这样说：“李欣是温柔的雨，陈骞是不羁的风，同样精彩的课堂却呈现出截然不同的教学风格。”
具体而言，有些教师特别注重与学生的对话，善于利用课堂生成，那么课件设计就倾向于简洁，课件可能不超过10页；有些教师特别注重思维培养，注重设计开放性、探究性的问题，给学生大量探究、讨论与对话的时间，课件上总会呈现一系列相互关联、进阶的问题；还有的教师情感细腻，为学生搭建一个又一个学习支架，引导学生循序渐进、层层深入……很难说谁设计的课件更好，只能说教师风格不同，课件风格迥异。当你的独特风格遇到了“风情万种”，你适应了它，就没有了自我；坚持自我，它又没了神韵。
三是备课深度不同。虽然我与高老师同时在备这节课，但高老师是主讲人，我是参与者。因为角色不同，我们在这节课上花费的精力、心力和时间也不同。这体现在教师对教材解读、课标分析、学情调研、情境设计、问题引导、点评提升、过渡衔接等各个方面。高老师给我的是一个课件，打开课件，我好似看到了水面上的一座“冰山”，但可见的“冰山”下面还隐藏着巨大的“冰体结构”，这是高老师课前自主开展的深度备课。而我，看到的只有“冰山一角”，看不到完整的冰山结构。于是，我只能站在岸边去尝试揣测、理解“冰山”的完整样子。说到底，同一个课件，高老师比我上得好，是因为高老师进行了深度备课，而我只是依着葫芦画瓢。
现在很多区域或学校组织集体备课，上课的效果依然不是很理想。大家提前分工，然后各自备课，按时上交课件，最后共同使用。这样做貌似减轻了教师的备课负担，实则是剥夺了教师深度备课的机会，导致大多数教师带着别人的课件“似懂非懂”地上课。自己尚且还在熟悉课件之中，哪能带着学生渐入佳境、乘风破浪呢？
我认为，别人的课件，只能用作教学中的参考，不能直接拿来使用。哪怕教师打算借鉴使用，也一定要进行二次备课、三次备课，尝试融入自己的教学理念、教学风格，实现他人课件的“我化”。课堂教学没有捷径，要想课堂出彩，教师就需要下笨功夫，持续开展深度备课。教师的专业成长，正是在“深度备课—课堂教学—课后反思”这一循环中得以实现。
（作者单位：山东大学附属中学）
《中国教育报》2026年03月23日 第06版
作者：李建全