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青年教师是学校发展的新鲜血液与核心动能。他们承载着教育的未来，其专业成长的速度与质量，直接关系到学校的教学活力、育人成效及可持续发展。引导青年教师快速完成角色转换，夯实专业根基，实现从“站上讲台”到“站稳、站好讲台”的跨越，是学校师资队伍建设的关键一环。聚焦“规划、规范、规避”三个核心维度，可为青年教师的成长提供清晰的路径参照。
规划：谋定方向，激活成长引擎
清晰、务实的发展规划，是青年教师摆脱职业迷茫、实现自主发展的首要前提。它如同一张导航图，指引方向，激发内在动力。
一是明晰路径，实现双向驱动。青年教师的成长规划，既源于其内在的专业追求与理想，也常因应对实际教学挑战而启动。学校的系统性培养工程（如“青蓝工程”、教师发展共同体）则提供了组织层面的支持框架。有效的规划，在于找到个人发展志趣与学校整体目标的最佳结合点，形成合力，使个人成长与学校进步同频共振。
二是锚定目标，注重个性设计。优秀的规划必然是“量身定制”的，它需要综合考虑教学、科研、班级管理等不同发展领域，明确自身是倾向于成为教学名师、育人专家，还是科研能手等，并规划出拜师学习、平台实践、阅读反思等具体路径。这种基于自我深度认知的规划，才能真正指引方向。
三是注重实效，保持动态调整。规划制定可借助科学工具，但关键在落实。好的规划既要仰望星空，对标高层次专业标准与教育理想；也要脚踏实地，契合自身基础与学校实际。同时，规划应具有弹性，能够根据发展阶段和外部环境的变化进行审慎调整，使其始终保持激励和引导作用。
规范：恪守基准，筑牢专业根基
教育是专业性极强的工作。遵循并内化专业规范，是青年教师从“新手”成长为“专家”的基石，是保障教育质量与职业尊严的根本。
一是遵循课堂标准，优化教学实践。青年教师要坚守“课比天大”，将课堂视为学生生命成长的摇篮、个人专业发展的主阵地。青年教师须严守教学常规，在备课、上课、作业、辅导等各环节追求规范与精细。同时，要有意识培养学生良好的学习规范与习惯，共同营造高效、有序的学习共同体，将“课比天大”的理念落到实处。
二是深研课程标准，把握学科本质。学科课程标准是教师课堂教学的重要指导文本和行动指南。青年教师要站稳讲台，必须遵循专业主义精神，对学科课程标准进行系统化和整体性研究，深刻理解其理念、目标、内容与评价要求。唯有吃透课标，才能准确把握教学深度与广度，扎实提升学生的核心素养。
三是严守师德规范，淬炼职业品格。师德师风是教师职业的生命线。青年教师要自觉践行《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》《新时代中小学教师职业行为十项准则》，将职业道德规范内化于心、外化于行。在教育教学、师生交往、家校沟通中，坚守底线，以身作则，以高尚的品格和敬业的精神感染学生，担当起学生健康成长引路人的责任。
规避：预见风险，护航行稳致远
专业成长道路并非坦途，而是潜藏着各种风险与挑战。青年教师应具备风险意识，主动识别和规避常见困境，是保障职业生涯稳健发展的重要能力。
一是规避教学事故，坚守质量底线。教学严谨性是第一道要求，青年教师要确保知识传授准确，课堂管理有序，教学活动有效。更要在思想上高度重视，坚持正确的教育方向，维护课堂教学的科学性，避免可能的教学失误与偏差。
二是化解关系矛盾，营造和谐生态。为预防和化解可能会出现的各类矛盾风险，青年教师要学会主动构建良好的师生关系，关爱每个孩子的内心世界。要学会从情理上，通过动之以情、晓之以理强化彼此之间的情感维系；从事理上，本着协商对话的原则，妥善处理彼此之间的摩擦；从法理上，进行合情合理合法的惩戒，达到育人的目的；从公理上，变矛盾处理为共同成长契机。
三是规避家校矛盾，形成家校合力。家校关系是教育成功的基础，为化解校家社育人理念偏差、目标分歧、实践瓶颈等维度上的困境，青年教师要主动将家庭教育指导、协同育人纳入个人发展规划中，从理论和实践层面全面提升协同育人能力。必要时懂得借助学校和相关专业力量，将问题转化为促进理解和成长的契机。
四是应对发展瓶颈，专注内涵提升。在职业生涯中，青年教师可能会遇到方向模糊等瓶颈，此时既要志存高远，保持职业理想与激情，更要立足当下，沉心静气，把每一件小事做好，在课堂教学、班级管理、自我反思中深耕不辍，通过持续的内功修炼，突破外部限制，实现内涵式发展。
五是恪守师德红线，永葆教育初心。青年教师须时刻绷紧师德这根弦，在任何情况下都要守住底线、不越红线。要珍惜职业声誉，用纯粹的教育之心赢得学生的爱戴和社会的尊重，在平凡的岗位上书写不平凡的教育人生。
总而言之，“规划”为青年教师成长描绘蓝图、提供动力，“规范”为专业奠定基石、确立标准，“规避”为前行识别风险、提供保障。这三者相互关联，构成了支撑青年教师稳步发展的稳定三角。深刻理解并自觉践行这三个维度，有助于广大青年教师夯实基础、明确方向、行稳致远，最终成长为学校信赖、学生喜爱、社会尊重的优秀教师，为教育事业的发展注入源源不断的生机与活力。
（作者系吉林省长春市第八中学校长，本文系吉林省教育科学“十四五”规划2025年度重点课题“‘全人教育’视域下学校高质量发展体系的构建与实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：ZD25002）
《中国教师报》2026年01月28日第13版
作者：丁艳辉