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在人工智能等新一代信息技术快速发展的背景下，广东农工商职业技术学院积极创新学生学习模式，推动课堂革命，通过重塑教与学的关系，探索实践智慧课堂，不仅显著提高了教学质量，还为学生打造了一个更加个性化、高效且充满活力的学习环境。
构建师生机学习共同体，重塑课堂生态
学校利用智慧课程平台，构建了由教师、学生和智能机器组成的学习共同体，打造了“单片机技术及应用”等一批智慧课程，优化课堂的组织形式、结构关系、运行机制。
在“师—生—机”学习共同体中，学生跃升为学习的核心主体，他们不再是被动接收知识，而是积极参与、主动探索。通过与教师、智能机器的深度互动，实现知识获取、能力提升与素质养成。
教师是学生学习的组织者与引导者，发挥主导作用，他们负责设计学习活动，激发学生的潜能，引导他们在知识的海洋中遨游。
智能机器包括AI助教、AI学伴、课程智能体，成为师生得力的技术助手和智能伙伴，它们提供精准的学习资源，辅助学生高效学习，同时帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略。
这种师、生、机之间的新型关系突破了传统课堂的限制，只要有网络的地方就可开展教学，课堂也由传统的二元转变为“师—生—机”三元结构。借助智能机器，课堂组织运行得到优化，实现个性化学、智慧化教、精准化评、智能化管。
融合协同学习与个性化学习，创新学习模式
协同学习是以建构主义学习理论为依据，以学习小组为基本形式，生生、生师、人机协同，通过小组成员合作性探究活动来获得学习成果、促进学习者情感品质发展的学习模式。而个性化学习则是在尊重学生个性差异的基础上，根据学习者的兴趣、能力和需求来定制学习内容和路径，从而促进学生个性发展的学习模式。
把强调团队合作的协同学习与尊重个体差异的个性化学习深度融合，让学生既能在集体中协作进步，又能在个性化路径上实现自我突破。
在协同学习的环境中，学生以学习小组为基本组织形式，引导学生自主选择学习伙伴（包括AI学伴）组成学习小组，以任务为驱动，按照“动机激发、信息聚能、汇聚共享、集体思维、合作建构、知能提升”的学习循环圈开展学习，达成多方协同、集体思维，促进集体记忆，实现成员的共同成长。同时通过智能分析学生的学习数据，为每个学生绘制精准的学习画像，并基于画像推送个性化的学习资源和学习路径。这种个性化的学习方式，不仅满足了学生的不同需求，还激发了他们的学习动力，促进了他们的全面发展。个性化学习为学生实施协同学习提供了丰富的个体差异资源，使协同学习更加多样化和富有成效；协同学习又为学生个性化学习提供反馈、启发和支持，促进个体的成长和发展。加上AI技术能够基于学生能力画像，自动为学习小组或个体推送差异化学习任务、案例与讨论题，促进协同学习与个性化学习的深度融合，共同构成了一个完整、高效的学习生态系统。
以学生、学习、活动为中心，打造“四化”课堂
学校以学生为中心、以学习为中心、以活动为中心，按“任务布置、任务准备、方案拟定、协同处理、评价反馈及拓展延伸”这6个步骤实施教学，使课堂呈现出“四化”的特征。
一是情境化。不同于传统课堂，智慧课堂通过设计多样化的情境，培养学生综合能力。学校引入企业真实项目的职场情境、模拟业务流程的模拟情境、利用VR/AR技术的虚拟情境，以及紧贴生产一线的远程直播情境，通过情境的真实性、交互性和技术赋能，重塑学生在学习中的主体地位，突出以学生为中心。
二是任务化。智慧课堂设计了基础、发展、创新三个层次的任务，满足不同学生的学习需求。基础任务面向全体学生，确保他们掌握课程的基本知识和技能；发展任务针对有一定基础的学生，进一步加深他们对知识的理解和应用；创新任务则为学有余力及参加技能大赛的学生提供挑战机会。以任务为驱动，让学生以学习小组为单位自行选择相应层次的任务，按照学习循环圈在协同完成任务的活动中学习，既突出以活动为中心，又突出以学习为中心，不仅让学生实现技能和知识的积累，还培养了学生的人际交往、思考、决策和应变能力。
三是多元化。在智慧课堂上，教师和学生角色、教学方法、教学资源、评价方式都体现了多元化。智慧课堂尊重学生的差异，提供了多样化的学习资源和路径，满足学生的个性化学习需求。特别是针对每个任务，实现组间互评、组内成员互评与自评，同时结合教师和智能体的评价，通过多元评价，全面、客观地评价学生的学习成果。
四是智能化。在智慧课堂上，智能机器人精准分析学生的学习行为，形成学生数字画像，并基于画像推送个性化的学习资源、推荐个性化的学习路径。如在“创业实务”智慧课程中，AI助教和AI学伴能为学生提供动态生成、高度仿真的项目案例，能作为虚拟的团队成员参与项目讨论，还能模拟客户对学生方案进行压力测试。AI助教和AI学伴的加入，为学生提供全天候个性化学习服务，辅助学生高效学习。
（作者单位：广东农工商职业技术学院）
《中国教育报》2025年12月16日 第07版
作者：李法春 徐云剑