课堂提问不妨“留半句”

教师的语言不仅是传递知识的工具，更是点燃思维的火焰。初登讲台的教师常习惯于“倾囊相授”，生怕讲不透、说不全。然而，教学的艺术有时恰恰在于“克制”——话到嘴边留半句，反而能激发学生思维的主动与深度。

“留半句”是智慧的留白，它源于对学生认知规律的尊重。维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应略高于学生现有水平，引导其跨越思维断层。教师若总是代劳思考，学生便失去跳跃的机会。而“留半句”，正是递出一根思维的“竿”，鼓励学生自己“跳起来”。

这种“留白”不是随意省略，而是有策略的引导。以下场景中尤为见效：

一是概念理解。讲解“法治”一词，不急于给出定义，而是列举生活实例后问：“这些现象共同体现的是什么？”

二是原理推导。分析“市场调节”后，留出思考空间：“若完全依赖市场，可能带来什么问题？”

三是价值辨析。讨论“效率与公平”的冲突，不直接给出结论，而是反问：“你认为应如何平衡？为什么？”

“留半句”要取得实效，教师还需辅以恰当的引导策略。例如，先让学生独立沉思，再组织小组交流，减轻作答压力；对学生不完整的回答，及时捕捉亮点，追问“能再补充吗”“你的依据是什么”；最后，教师需对多元答案进行梳理，赋予学生“思考被认可”的成就感。

“留半句”的本质，是让渡教师的话语权，成就学生的思考权。课堂因此不再是知识的单向传输，而成为思维的共生之地。教师若能在关键处稍作停顿、留出空白，往往能收获“此时无‘话’胜有‘话’”的教学效果。

（作者系湖北省英山县教育科学研究院中学政治教研员、特级教师、正高级教师）

《中国教育报》2025年10月27日 第05版