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焦兆霆，郑州市第四高级中学，中学正高级教师
陈俊伟，河南省实验中学，中学高级教师
2023年高考理科综合生物试卷（简称“乙卷”）总体上贯彻落实了党的二十大精神，以立德树人为宗旨，突出了知识与生产、理论与实践相结合的社会责任意识，充分发挥了生物学科的育人功能；在知识与能力的考查方面，以服务选才为目标，充分体现了生物学科实验探究自然属性，赋予了生物学科独特的选才功能；命题风格和试题布局在承接往年特点的基础上，体现了教育领域改革的新的要求，稳中有变，为一线的教育教学起到了鲜明的引导作用。
一．试卷总体评价
“乙卷”生物试题可以用“稳”、“新”、“实”三个字来概括。
1．稳：生物试题布局整体延续了“6+4+1”的模式，重点内容作为考查重点，在简答题的布局上承接了以往细胞与代谢、稳态与调节、环境与生态、遗传与变异四个模块。在选择题的布局上，对必修一稍有侧重，考查内容稳中有变，万变皆归宗。
2．新：生物试题的“新”体现在题型新、情境新、角度新等方面。选择题第1题突破了以往的题型模式，以表格信息的形式出现，令人耳目一新；第5题的情境新颖，信息量大，对学生获取信息、综合分析问题的能力要求较高；简答题第29、32题考查角度灵活多变，如29题的（3）小题，根据实验结论倒推结果依据，新颖别致，充分体现了对学生能力的考查功能。
3．实：联系生活实际、注重生产实践是生物试题的一个鲜明特色。知识源于生活，知识用于实践，将生物学知识用于生活实践中，解决实际问题，学以致用，充分体现了生物学科的育人功能和社会责任引领。
二．落实高考评价体系，服务国家选才目标
1．注重对生物学必备知识的考查。基于生物学科重要概念为着力点的考查，内容涵盖细胞代谢、生命活动调节、遗传学、生态系统等重点知识，符合中学生物教学实际，贴近学生平时学习和认知水平，正确引导了中学生物学科的教育教学。
2．凸显生物学关键能力考查。突出生物学科的选拔功能，减少对“机械刷题”的得分效应，引导学生学习方法的转变。第5题以基因的表达为考查目标，以某种古细菌中存在的特殊氨基酸为原料，根据所提供的物质或细胞器，在大肠杆菌中合成含该氨基酸的肽链的复杂情境，较为全面地考查了学生获取信息能力、综合分析能力，同时蕴含着对多肽链翻译过程理解水平的考查。第32题以某种植物的花色遗传为切入点，巧妙设置两组实验，通过对命题情境中代谢途径、酶的作用、花色变化以及与相关基因的联系等信息的获取、加工、综合分析，较深层次地考查了学生对实验设计思路、实验结果及结论的综合分析能力。第38（4）题要求以基因工程的方法探究某种基因能否在真核细胞中表达，考查学生的实验设计、叙写实验思路的能力。
3．关注生物学科素养，塑造正确的价值观念。第1题以生物大分子由单体聚合而成为情境，考查了生命的物质观；第3题以植物根细胞的无氧呼吸为切入点，考查了生命观念中的物质与能量观；第4题以哺乳动物的激素调节为载体，考查了生命观念中的稳态与平衡观；第31题以心脏和肾上腺的调节方式为情境，考查了生命观念中的结构与功能观。同时在生物实验设计、生物学原理应用、生活与实践等方面全面体现了对科学探究、社会责任等素养的考查。
4．突出语言表达能力的考查。语言表达能力的考查在近几年生物试卷中占有比较重要的地位，今年延续了这种风格。第29题第（2）小题要求写出红光可通过光合作用促进气孔开放的原因，第（3）小题要求写出得出“这一结论的依据”；第31题第（2）小题要求写出从负反馈角度解释害虫种群没有不断增加的原因，第（3）小题要求写出森林生态系统抵抗力稳定性高于农田生态系统的原因，等。突出从原因、依据、作用、优点、注意事项、实验思路等形式考查学生的语言组织和表达能力。
三．生物学科命题特点
试题考查知识与能力并重，体现了基础性、综合性、应用性、创新性的命题特点，符合高考评价体系的“四翼”要求。精心设置情境，设问层层递进，思维逐步加深。第1、2、4、30、37题等考查的知识点贴近教材内容，注重学科概念和原理，突出了命题的基础性特点；而第3题从植物根细胞无氧呼吸的情境设置，考查学生对无氧呼吸两种方式的综合理解应用。第31题考查了食物链、生态系统的自我调节能力和稳定性，突出了生物试题的应用性、综合性；第5、6、29、32题的命题情境、设问角度的开放性给人耳目一新的感觉。如：第29题创设植物气孔开度与红光、蓝光之间关系的实验探究情境，考查学生在新情境中针对新问题得出新解释的创新能力，体现了命题的创新性特点。
高考乙卷是依据《普通高中课程标准实验教科书》（老教材）进行高考命题的最后一年。2024年我省将依据《普通高中教科书》（新教材）进行高考命题，试题设计在遵循以往风格的基础上，充分融入“新课程标准”理念，这其中既包含了对“老教材”的告别致敬，也蕴含着对“新教材”高考的期待和憧憬。