2014届河南考生参考：做好个人考情分析，迭次提高成绩

   在日常教学过程中，考试是必不可少的重要环节，它是检验和督促教与学的有效方式，特别是高三阶段，更是无日不练、无日不考，考练结合、以考代练，以求检验学生的学业情况，培养学生“平常考试高考化，面对高考平常化”的应考心理，提高应试能力。面对考试，一般都重视考前的准备、考中的心理稳定和技术发挥，考后则是教师讲答案、学生记答案，均忽视了一个重要的过程：对考试情况的分析，即便有也未必全面深入。教师和学生只有认真做好考情分析，才能为下一阶段有针对性的教与学提供有价值的参考和借鉴，不断发现问题、解决问题，迭次提高成绩。

一、教师的综合分析

教师进行考情分析，不仅关注所教班级的平均成绩及年级名次，更要为自主命题提供借鉴，为调整教学内容和策略提供参考。

（一）试卷结构

1.题型结构：学校考试一般采用自主命题、不同年级交换命题或使用联考试题等，当下考试的试卷结构一般追求高考形式，分选择题和非选择题两种题型，但是因文理科和年级的差异有有所不同，以流行的月考和联考为例，文科和高年级的试题训练量较大，选择题一般是40-60题，分值为40-60分，非选择题2-3题，分值为60-40分，且力求图片、文字材料、数字表格等多样化的情景设置，以便全面锻炼考查学生的学科能力，如果是自主命题，则可根据学生平时情况适当有所侧重。平常测试可以有选择题或非选择题的专项训练。

2.知识结构：考试训练不论是阶段性的还是综合性的，都力求有较高的知识覆盖率，且突出重点，挑战难点，故而在命题时先以非选择题凸显重点知识，再以选择题增加知识点的含量是通常的做法，但由于试卷容量有限，不可能面面俱到，所以选择题的选项设置是否巧妙合理便显得异常重要。一道好的选择题可同时考查3-4个知识点，一份好的试卷也应该是由一定数量的精编精选的好题精心组合而成的，有识记、理解、应用、评价、鉴赏等多种层级的能力及多元指标的考查功能。

3.难易比例：试题的难易程度一般用“难度系数”来判定、衡量。“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。难度系数越高，可以认为试题总体的难易程度越简单，反之，数据越小，则表示试题难度越大。难度系数计算公式为：L=X/W，其中，L为难度系数，X为样本平均得分，W为试卷总分。历史试卷一般为100分，这样难度系数也可以看作是平均成绩。试题的难易程度直接影响训练效果，影响教师对学情的准确判断，较容易的试题会引发学生心理上的懈怠，试题难度大则又会产生畏难情绪，造成心理重压，甚至悲观放弃。试题的编选尽量避免偏、难、怪，应该使学生从课本、课堂或是材料三者的结合中有章可循，一般预设难度系数在0.65+0.05比较理想，既能拉开档次，又不使后进生失去信心。

当然，在试卷结构中还有试卷长度等影响因素，只是在平时不太明显，这里不作赘述。

（二）成绩分析

1.选择题平均分、正答率。通过平均分反映试题的难度及学生对知识掌握的总体情况，正答率则可使教师了解某个试题、具体知识点的考查情况，是宏观与微观的结合。影响二者的因素既有知识的，又有技巧的，更有能力的，当然也受命题者知识、技能水平的制约。正答率低的题目肯定难度大，抑或设计巧妙、独具匠心，教师在讲评时要充分利用此类试题重点讲解，深入挖掘，教会学生如何应对。

例：一位西方人记录他在中国旅行的见闻，指出：“这个城中，男女比例为1：2，很多人新近才从外地迁来，与我先前看到的中国城市不同。此地的妇女徒步或骑马公开地在大街上招摇过市，一点也不害怕外国人。”这应当是何时何地的情况？

A.1842年的北京   B.1860年的南京   C.1911年的武汉   D.1968年的上海

答案：B。此题难度虽然不大，设计却十分精巧，考查了太平天国所处的战争环境（这个城中，男女比例为1：2，男人大多参军去城外作战）、男女平等的政策（妇女徒步或骑马公开地在大街上招摇过市）以及独立自主的对外政策（一点也不害怕外国人），许多学生不能综合考虑导致错选。

2.非选择题平均分。非选择题的平均分亦可换算成得分率，阅卷计分时最好细化到每一小问，它们集中反映课上是否重点突出、难点突破，学生审题是否过关，是答非所问还是不知所云，是啰嗦冗长还是要点不全。如果问题较严重，较集中，教师应在重点讲解的基础上安排专项训练以提高答题能力。

3.评卷笔记。现在选择题阅卷一般都采用机读卡来减轻教师工作量、保证阅卷时间及质量，计算机还能很快为我们统计出正答率及每一小题各选项的人数分布情况，但在评判非选择题时，不论是不是网上“流水”阅卷都不会有这样的结果，积多年经验，为全面掌握学生答题情况，建议阅卷教师手边放一张白纸，将学生答案中出现的问题随手写上，即我所谓“阅卷笔记”，以便试卷讲评时有的放矢，同时最好将所发现问题简单写在学生答案旁边作为提醒。

    教师对非选择题还应该关注学生试卷是否整洁、条理是否清晰、用笔是否规范、答案是否超出了答题区域等技术性问题，以便指导学生养成良好的考试习惯。

（三）抽样分析

做了以上几个方面的工作后，抽样分析似乎显得多余了，然而这些都是在试卷封闭状态下进行的，阅卷结束后打开密封，再随意抽取5-10份试卷查看出现的问题，映入眼帘的学生姓名便会使你回到课堂，从这几位同学在课上的表现、师生之间的交流情况中再次寻找课堂教学的得与失，每一次的反思都是成长道路上向上的阶梯，一位乐业爱生的教师应经常进行这类思维活动以提升自己的教学能力。

（四）个别案例分析

考试成绩出来后，教师本着“优者求完美，后进不掉队”的原则，分别找到位列本学科成绩单两端的2-3名同学再次“面批”试卷，一则了解学生答题时的真实想法，共同分析失误原因，制定改进目标及措施；二则进行情感投入，拉近师生距离，使其“亲其师，信其道”。个别学生可能需要多次这样的接触才会见到效果，教师应有足够的心理准备。

二、学生自我分析

每次考试后都会有一部分同学拿着试卷请求老师帮他分析，一方面表现出对老师的信任和该生好学上进的精神，同时也会出现这样的问题：一是同样的问题会出现在许多同学身上，教师要不厌其烦地反复向他们说明；二是教师对一些问题的认识是从自己的主观臆断出发，未必能对症下药。所以我在文科学生中采用了表格问卷的方式来引导他们先进行自我诊断（见下表）。

考后自我诊断调查表（历史）

班级：   姓名：         总分：    总分排名：   单科分数：      单科排名：

注：P_X是知识所对应的教材页码。

通过自我诊断，学生既能对已考过的错题进行一次仔细的复查复检，认真分析、回忆，找出自己失分的真实原因，又能回归一次教材，加深对知识的理解和记忆。教师则可通过学生的自诊了解每个学生的答卷情况，甚至还可以发现他们是否有积极的学习态度，然后重点批注，返还给学生保存，以便下次对照改进，对普遍存在的问题放在课上重点讲解指导，对问题较严重的学生可采取谈话的方式当面指导方法，增强其自信心。

用其力于平时，毕其功于一役。每次较大型考试后，师生共同进行深入分析，把每一个环节都落到实处，必能大有裨益，在心理、方法、知识等方面日渐成熟厚重，为高考打下良好的基础。